语言行为法是从语言的功能属性来定义语言，将语言看作一种可以塑造和强化的行为，利用各种强化物激励孩子，教给孤独症及发育障碍儿童包括语言技能等各种技能的一系列理论及方法。其基本环节包含如下。
首先是评估，评估主要目的是确定一个孩子语言技能的基础水平，并且与他同龄的普通发育的孩子进行比较。一个好的评估可以为孩子以后的干预，个别化教育计划提供关键信息。根据现有研究，目前较多使用两种评估来确定语言行为干预的目标：基础语言学习技能修订版评估(ABLLS-R)；语言行为里程碑评估及安置程序(VB-MAPP)。
但语言行为法较为灵活，也可使用其他相关语言评量量表对语言技能进行评估。评估后要分析评估结果，了解重点干预的技能；制定具体的、有效的教学策略；选择最能满足受教育者需要的教育环境。评估的内容不仅显示了受教育者最初的水平，并且要随着时间和被教育者进步持续进行评估。
其次是强化物的选择，在正式教学前还要选择适当的强化物。当学生因行为得到奖励时，会做出积极反应，这些奖励就是强化物。强化是帮助特殊儿童学习语言最有力的方法。选择强化物应选择有力的，教师容易控制的且适合儿童年龄的强化物。比如少量的食物、玩具、活动、视频、口头表扬等。
第三是教学内容，语言行为的教学内容可以包括提要求、命名、仿说、对话、听者技能、模仿、视觉感知和样本配对。教学内容从简单的开始，根据难易程度设定不同的教学任务，每一组任务叫做一个教学单元。每个教学单元的内容根据学生实际情况，将七个领域穿插其中进行教学，以免学生感到枯燥。
最后是教学形式，语言行为法的教学形式包括：自然情景教学、零错误教学和密集教学。自然情景教学是利用学生当前有兴趣或者有动机的事物来控制教学活动，教学的目标可以编入游戏及其他有趣的活动中。自然情境教学使用时需要有计划、有目的，要抓住且创造动机。提要求基于学生的兴趣和动机，因此。自然情境教学通常用于提要求领域。
零错误教学是用于语言行为计划中的一项技术，用来预防或减少错误。在指令或问题之后立即给予提示，之后再经由转换回合撤除。通常在桌面进行。零错误教学是语言行为法中非常重要的教学形式，教师提供即时和频繁的提示来帮助改善学生的交流。这些提示越快越好，直到学生学会该技能，不再需要提示。零错误教学可以增加成功频率，减少学生挫折感。
密集教学是指快节奏的语言行为法教学，通常是在课桌前使用零错误教学和撤除指令、混合及多变的辅助程序，以及一个已定的不固定强化。密集教学对教师要求较高，必须在已经完全建立语言行为方法的基础上才能进行。密集教学可以让学生有明显收获。在进行时要注意学生的进步，根据进步适当调整教学内容。在一个教学计划中需多种教学形式相结合。
