筹码经济奖励技术
Token Economy
整理编译：Shelby Xia
自从应用行为分析ABA面世，“筹码经济”就成为应用行为分析专家所使用的最重要的技术之一。
“筹码经济”也可译为筹码系统，令牌经济或者代币系统。多数使用在行为教学的设置中，是针对学龄儿童在校最常应用的一个奖励技术。当然，这一技术也可以运用在家庭和其它环境设置中，作为更接近自然的，强化目标行为的手段。
“筹码经济”的定义是：为学生提供正面行为强化的一个系统，学生在完成任务或者使用期望行为的条件下获取“筹码”作为奖励，并在适当时使用所获得的筹码兑现预先选择的奖励事物。
“筹码经济”之所以被用作加强或增加目标行为的方法，是因为“筹码”本身就是用来“支付”学生完成任务的结果，学生可以使用这些“筹码”去“购买”他/她所需求的活动或项目。
有趣的是，“筹码”以粘土币形式的“代币”远在游牧社会向农业社会过渡的人类历史中经已出现，从简单的易货经济（以物换物）过渡为更为复杂的货币经济（以币换物）过程中首先使用，并且随时间的推移，逐渐完善和扩张，成为人类经济史不可缺少的重要成分。
筹码经济的运作原则
筹码经济的基本原则是：学生通过使用预期行为，或者称“目标行为”，来获得一定数量的“筹码”，然后将所获得的筹码作为付款方式来获取“备用强化事物”。 
目标行为可以是任何我们期望学生做到的事情。例如：完成学业任务，测试获得一定数量的正确答案，见到老师主动问候，或者和同伴好好地玩耍。
目标行为也必须根据不同个体的不同需要来确定。可以使用一个“筹码系统”来增加学生完成学业任务的愿望；而使用另一个“筹码系统”来减少学生的侵略行为，每当学生在一定时段内没有使用侵略行为，就给予“筹码”作为奖励。
“备用强化事物”是指学生所喜爱的活动，项目或者某些特定权限。“筹码经济”的工作原理是：将“筹码”与“获取备用强化事物”配对，而学生也只能在从事目标行为时才可获得“筹码”，这样，目标行为就会（应该）更频繁地发生。
“筹码经济”视觉图
“筹码经济”视觉图不是只有一个模式。可以设计一个空白空间，放置学生工作目标的视觉图片（如下图所示）；或者根据学生的认知能力，在空白处以文字记录下即将收益的内容；又或者只有“筹码”的格式，只用来显示所赚取的筹码数量。
对于只有“筹码”格式，而没有强化事物的标示图，一旦图表填满，通常会有一组备选强化事物选项给学生进行选择；或者一个按照不同“成本”兑换不同“强化事物”的列表，学生可以自行决定什么时候使用他/她所获取的“筹码”进行交易，兑换特定的强化事物。例如：每2个筹码可换取一个贴纸，每5个筹码可换取一个玩具，每10个筹码可换取5分钟自由绘画时间，等等。
“钱”也是一种类型的筹码
社会经济的基本模式是：人们上班工作赚钱，然后把赚到的钱用于必需品或享受品。这与教学中所使用的“筹码经济”完全一样。从就业工作中赚来的钱并不是我们的最终目的，“钱”只是用来购买所需物品和活动的一种手段。例如：汽车，房子，珠宝，食物等。 赚钱意味着得到人们想要的东西。
教学经济的基本模式就是“筹码经济”，学生上学，完成学业任务，赚取“筹码/代币”，然后将赚到的筹码用于他/她想得到的东西(备选的强化事物)。在这里，筹码也不是学生真正想要的最终结果，就像社会经济中的“钱”一样，“筹码”也只是用来获得终结事物的一个手段。例如：玩5分钟电脑游戏，小休片刻，糖果，玩具等。“筹码”意味着得到学生想要的东西。
什么可以用作“筹码”？
“筹码”必须是可以用眼睛看得到的有形实体。它可以是能够用手拿着的物理实体，例如：扑克牌筹码，代币，贴纸，图片卡，小石头，小木棍或者乐高积木等；也可以是非物理实体，例如：在纸上打勾，在卡上打孔或者使用印章，这些“非物理实体”被称为“标记筹码”。筹码根据其不同的形式，可置于纸板上，或者装在透明的袋子或瓶子中。
有形筹码的优点包括：
- 筹码的数量可以与强化事物建立起简单明确的量化关系；
- 筹码便于携带；
- 筹码数量可任意设定，没有最大值；
- 筹码可作为直接操作传送强化事物的工具；
- 筹码可持续循环使用；
- 筹码具独特不可复制的物理特性，只有授权方才可给予学生筹码；
- 筹码提供了可视的改进数据，有助提升工作人员的成就感。
“筹码经济”的优势
使用赚取到的筹码作为学生兑换备用强化事物的“筹码经济”策略具有多项优点：
- 延迟备用强化；
- 允许在任何时候给予强化；
- 在备用强化事物无法即时提供的情况下，延长保持行为的时间。例如：下课后可兑现筹码；
- 允许不间断地加强系列响应；
- 延长隔离强化事物，以维持其强化性质；
- 强化事物较少受到饱和，而致其失去效用；
- 尽管不同个体对备用强化事物各具不同偏好，但“筹码经济”却可提供完全相同的强化；
- 相比单一强化事物，“筹码经济”具有更大的激励价值；
- 可以在目标行为发生后通过奖励“筹码”给予即时强化；
- “筹码经济”的结构性确保了强化目标行为的一致性；
- 帮助学生开发规划技能：只有获得相对数量的筹码，才可兑换不同类型的强化事物；同时也必须持续保留所获得的“筹码”，直至获得足够的数量。
“筹码经济”考量事项
- 如果“筹码经济”需要大规模地实施，遍及多个个体和多种设置，有必要组织和培训员工以确保策略的一致性和准确性，必然要准备耗费大量的时间和精力；
- 取决于选择何种备选强化事物，可能会较为昂贵，需预先做好预算；
- “预期效益”（行为得到改善）需与执行计划的时间，精力和成本合理匹配。
筹码经济的七个组成部分
- 需要强化的预期目标行为；
- 作为“条件强化物”的有形筹码；
- 兑换筹码的备选强化事物；
- 设定如何递送筹码的强化时间表；
- 兑换备选强化事物所需的筹码数量；
- 将筹码兑换为备选强化事物的时间和地点；
- 在某些情况下，明确定义将会失去成本（筹码）的不当目标行为，以及这些行为所将引致的筹码损耗率。（请注意：为尽量使用积极的行为策略，具惩罚性质的筹码系统成本损耗一般较少应用）
筹码经济实例：
星星是一名被诊断患有自闭症的5岁男孩，我们将要使用“筹码经济”策略来提高他的眼神接触，并使用“筹码经济”的七个组件来描述这个案例：
- 目标行为：在每一次教师传递指令之前，星星与教师应有至少3秒钟的眼神接触。
- 筹码种类：过胶的“星星贴纸”，用来贴在“筹码板”上。
- 备选强化事物：暂停学术任务，小休90秒钟，可以玩他预先选择的玩具。
- 强化时间表：星星每一次从事目标行为（与教师眼神接触3秒钟）就可获得1个筹码。
- 筹码兑换率：每10个筹码可兑换一次备选强化事物（小休90秒）。
- 兑换时间和地点：每次星星获得10个筹码即刻兑现备选事物，兑现在教室的课桌上完成。
- 负面反应成本：此案例不使用“负面反应成本”，星星不会因没有使用目标行为而失去所获得的筹码。
负面反应成本
对于那些引起他人注意，并会因其而强化的不良行为，有必要快速制止！在这种情况下可从“筹码经济”中提取“反应成本”。即是：因不当行为而失去部分已获得的筹码。
但是，教师和家长的主要关注应始终集中在积极的行为支持策略之上！“反应成本”应该是最后的手段，并且在使用时应该结合其他技术/程序来适应可能产生的状况。
“反应成本”相当于“惩罚”或者“罚款”，学生会因为违反规则或从事不当行为而被“罚款”- 失去筹码。就像违规驾驶，会被警方罚款。
在我们决定使用任何“反应成本”之前，学生必须预先获知并理解规则，清楚地知道规则是什么？破坏规则又是什么意思？此外，永远不可在学生还没有筹码的状况下，扣除反应成本！即是：不可让学生负担“筹码债务”！
“筹码经济”是“条件性强化”
“筹码经济”是一种“条件性强化”或者称“辅助性强化”。这是因为筹码本身并不是自然产生的强化物，它只是用来与强化事物配对的一种辅助工具；自然发生的强化事物，如：食物或水，归类为“无条件强化物”或者“直接强化物”，因为它们不需要与任何物质配对。
这就与您上班赚钱一样，赚到的钱只是“条件性强化”，因为钱本身并不是我们直接想得到的最终结果。我们需要它去获得所需的物品和活动，例如：房子，食物，汽车或者度假旅行。
或者我们可以这样想像：如果您去工作，却赚到一些塑料筹码，您恐怕不太可能会对此感到高兴。然而，如果您被告知那些筹码可以交易成假期，突然之间，这些筹码就成为您想要得到的东西！在这种情况下，塑料筹码变成“有条件的强化物”，因为它们现在已经被与假期“配对”。 换句话说，得到一定数量的筹码意味着得到一天假期，而没有筹码则意味着没有假期。
在学校使用的“筹码经济”中，筹码是学生获得备选项目和活动的途径，只有获取筹码才会导致项目或活动，没有筹码意味着没有任何项目和活动。
特定条件强化与广义条件强化
“Specific” Conditioned versus “Generalised” Conditioned
在之前的“筹码”兑换“休假”的案例中，如果筹码只能用来交易假期，那么那些筹码就称为“特定条件加强件”；如果筹码还可以用于交易其它不同种类的所需物品，而不仅仅只是一个特定的项目，那么这些筹码就称为“广义条件加强件”。
它们之间的区别在于：筹码是否仅可以兑换一个项目/特权（特定条件强化）或者多个项目/特权（广义条件强化）。通过工作赚钱其实就是一种“广义条件强化形式”，因为您可以购买任何数量的东西。
在学校“筹码经济”中所使用的筹码通常也属于“广义条件加强件”，因为它们可以交易多个不同的项目和活动。当然也并不总是如此，有时，也会指定特定的筹码（例如，红色星星）只能针对特定的活动/项目进行交易（例如：在学校日程结束时，如果获得足够数量的红色星星，就可与家长兑换一个特殊的麦当劳行程）。
参考文献：Gavin Cosgrave PhD ., http://www.educateautism.com
