“强化物”基本原则和“差别强化”技术

编译：Shelby Xia

“强化行为”是ABA教学中最重要的一个组成部分，请记住是最重要的组成部分！这里所指的“强化行为”是指“对正面/目标行为予以强化”。

六项“强化物”基本原则：

• Reinforcing-具强化性
• Pairing-配对介入
• Switch it up-转换选项
• Contingent and Immediate-即时辅助
• Fading-逐步褪离
• Consistency-保持一致

1. 强化物一定要具有强化的性能

这应当是显而易见的，“强化性能”意味着什么呢？一件物品或一种活动之所以被确认为“强化物”，必定具有随着时间的推移，跟随它（“强化物”）的行为获得增强的特性。 “强化物”的定义不仅仅只是“物品或活动”，而是“只有与目标行为的增加有关的物品或活动”。

2. 将“潜在强化物”与“已建立的强化物”配对

这包括将物品，活动和社交性的赞赏与以前已经建立的主要强化物或次要强化物做出配对。我们应该选择反应孩子兴趣并且年龄适宜的物品和活动，在将它们附随在教授新技能的程序之中的同时，并且具有不使孩子与同龄人背道而驰而不被接受的益处。

3.“强化物”需要转换

为了防止任何特定的“强化物”达到饱和（接触时间太久或接触机会太多，孩子已失去兴趣），家长和治疗师应该不断地发掘潜在的新项目添加到强化物列表中，确保在任何时候都有多项可选择的“强化物”用来做出转换。

4.在获得每一个正确反应时，应即时赋予“强化物”辅助

如果没有及时辅助优先选择的物件或活动（强化物），那么建立目标行为与强化措施（强化物）之间的关系将会是非常困难的。而且请注意：在目标行为之外接触“强化物”会降低“强化物”本身的能力强度（效果）。

即时教导响应与结果之间的辅助相关性（关系），会令孩子对“具有强化物的程序”（设定程序）产生敏感度，进而与“没有强化物的程序”（尝试程序）做出分辨。以此，“强化物”最终成为塑造目标行为的“辅助”。随着时间的推移，强化物的形式可以作出改变，例如：从“物件或活动”改变为“筹码/代币系统”，用以延迟允许接触有形项目或活动的时间（使用筹码/代币作为奖励，在获得一定数量的筹码/代币时，可兑现事先选择的项目）。

5.“强化物”必须逐渐褪出

这是指：强化频率和强化形式都应该随着时间的推移而逐渐减弱，直至与自然环境中以自然型态所使用的强化时间表和形式达到一致。也就是说，在刚开始的时候，强化时间表上的强化频率应该是1比1的比例，所提供的反馈在任何时候都应该是明确清晰的（例如：“你触碰到小汽车了，做得真好！”）。。。随着时间的推移，强化物的使用会逐渐减少，例如可变间隔时间加长（Variable interval- VI 是5分钟，每5分钟可接触强化物），可变比例增加（Variable ratio-VR是4-6，意味着在每达到4至6次的回应时，学生会获得强化物），并且不再使用“单一型式的赞美”而是自然通用不同形式的回应（例如：将“做得真好！”变换为“对/正确/没错”）。重要的是要记住，“逐渐减退强化”是基于数据的一项决策，而不是一个必须在截止日期前要做到的可计划章程。每当遇到不执行指令，注意力不集中或者不正当行为时，我们一定要对“强化物”的强化频率和类型再次做出分析，并且做出改变，很大程度上强化频率需要再次增加，以使行为再次受到控制。

6.强化时间表/计划应一致遵守

虽然多数强化计划在治疗开始时相对密集 -只有这样孩子才可学习领悟到这种特定的教学方式 – 但这也不是一成不变的。在ABA治疗中，我们致力于使创造性的学习环境越来越接近自然的学习环境，以帮助孩子更自然地获得技能。治疗师和家长在应用强化物方面需要代入环境因素，务必遵守一致的“加强计划”，这种一致性有助于孩子尽快学习和掌握目标技能。

五种用于行为加强的“差别强化”技术：

DRH，DRL，DRO， DRA，DRI

Differential reinforcement – “差别强化”的基本是：在反应正确的情况下应使用强化物作为强化，如果没有得到正确的响应，则不强化。 “差别强化”分为五个类别：

1. 高频率行为的差别强化Differential Reinforcement of Higher Rates of Behavior (DRH)

在这种类型的干预中，当正面行为以相比之前更高的比率发生时，给予强化物。 这种方式的干预有助于增加期待行为，并籍此减少不适当行为的可用时间。  

2. 低频率行为的差别强化Differential Reinforcement of Lower Rates of Behavior (DRL)
在这种类型的干预中，当负面行为以相比之前更低的比率发生时，给予强化物。 这种干预可以直接降低不当行为发生的比率。

3. 其他行为的差别强化Differential Reinforcement of Other Behavior (DRO)

在这种类型的干预中，只要目标的不当行为不发生，或者说完全没有目标负面行为的情况下，就给予强化物。 这种方式可以直接减少不适当的行为。

4. 替代行为的差别强化Differential Reinforcement of Alternative Behavior (DRA)

在这种类型的干预中，当孩子使用另一种更为适当的行为时，给予强化物。 这种干预有助于增加适当的行为，同时减少不适当的行为。 功能性沟通培训（Functional Communication Training – FCT）是DRA干预的一种。 DRA干预措施经常被用来教导使用替代行为来取代具有挑战性的行为。

我们会在此文后半部分对DRA做专门深入的探讨。

5. 不相容行为的差别强化Differential Reinforcement of Incompatible Behavior (DRI)

在这种类型的干预中，当孩子使用另一种不同的行为时，给予强化物。 这种干预与DRA不同，因为新的取代行为与不当行为不兼容。 例如，一个学生跑来跑去不肯好好就坐，那么我们就会在他/她坐好的时候给予强化物。在这里，“ 坐”与“跑“不兼容，因为两者不能同时发生，但是因为增加了“坐”的行为而导致“跑”的行为减少。
 

DRA: Differential Reinforcement of Alternative Behavior

DRA：替代行为的差别强化 

DRA是一种相当重要的行为干预技术（它是综合行为计划的一个关键部分），用以介入极具挑战性的侵略破坏，自我刺激，顽固或者发脾气等行为。通常DRA都会与“Extinction– 杜绝强化”结合使用。 任何想减少或消除问题行为的人都可以从对DRA的了解中获益。

DRA定义：加强替代行为的同时，对不适当的行为完全拒绝给予强化。

以下是两个例子：

• 儿童A有将非食用品（玩具，钱币，手指等）放入口中的问题行为，以获得感官刺激。 那么当A每次试图将非食品放在他/她的嘴里时，我们要阻止他/她这种行为，并指示他/她使用可获得咀嚼感的儿童咀嚼玩具。 当A把咀嚼玩具放在嘴里时，我们就会给他/她赞许。
• 儿童B不肯在课桌前坐下来，以逃避要求。 那么当B试图在课桌上站起来时，我们会使用物理提示（拉他/她），让他/她坐下来。当他/她坐下来时，立即递给他/她一个“我想要休息”的卡片，当B将卡片递回来给我们时，我们就会给予赞美，并且让B做短暂休息。

您可能已经注意到了实施DRA时的两个重要因素：

• 你需要知道问题行为的功能
• 你需要加强替代行为

DRA技术不可以单纯理解为：随便找一个替代行为给孩子重新定向。试想，如果孩子正在吮吸钱币以获得感官刺激，我们阻止他/她，给他/她一本书让他/她阅读，我们是否解决了他/她们的感官需要？答案是：“没有”。接下来可能会发生的事情恐怕会是：孩子会试图把书咬烂，或者他/她们会和那本书进行几秒钟的交流，然后把它扔掉。

另一方面，DRA技术在将孩子重新定向到功能类似的替代行为的同时，绝不可以缺少“强化物”来对替代行为进行加强。虽然从我们的角度来看，孩子们的行为是不适当的和不可以接受的，但对于孩子来说，他/她们的行为是有效的。为了实现持久改变行为的目标，我们必须强化替代行为，使其比不恰当的行为更具吸引力。我们要想着如何为孩子创造动机和兴趣，去使用更合适的行为。

DRA是一个美妙的ABA工具，它可以令到行为产生快速和重大的变化。作为家长，掌握这个技能至关重要。

以上资料来源：

http://www.appliedbehavioralstrategies.com

http://www.iloveaba.com