编译：Shelby Xia

本词汇表是ABA术语的集合，有助于家长明确了解行为治疗师所使用的专业语言。也可以说是一个ABA简捷概念的集合。

ABA-Applied Behavior Analysis

应用行为分析是一个成熟的科学，比自闭症诊断起源更早。ABA的核心是教授，管理或减少行为的一种方式。 ABA是一个涵盖许多具体和独特战略的总括术语。

ABA- Therapist

应用行为治疗师 – 这是描述任何提供ABA治疗的人，是直接的工作人员角色。

ABLLS评估 – 发音为“A-bulls”

由Drs. Sundberg＆Partington创建的综合评估工具。该工具允许专业人员评估25个不同的领域，以获取一个完整的概况，包括孩子的功能水平，优势和劣势。领域包括自我帮助技能，运动技能，接受技能，小组教学适应能力等。

ABC’s of Behavior

ABC行为 – 也被称为三期行为，或前期中期后期行为，ABC行为是一种用于确定任何行为功能的工具。 A是原因，B是实际行为，C是后果。

Acquisition Task

教导目标，所需教授的未知技能。

Antecedent

ABC行为中的A，前提 – 在行为分析术语中，就是在行为之前所发生的。

Aspergers

亚斯伯格症候群是自闭症的一种形式，主要的区别是这个群体语言流利，但存在社交困难/障碍，通常没有认知障碍，可能会有更多的神经学问题。他们通常到老都没有得到相应的诊断，因为自闭症的共同标志可能不存在或显而易见。

Autism Spectrum Disorders-ASD

自闭症- 自闭症被定义为人际关系障碍、语言表达障碍及行为障碍，基于不同的个体需要来评定严重程度，自闭症患者之间差异很大。

BCBA或BCBA-D / BCaBA

专业认证行为分析师（BCBA），行为分析师博士（BCBA-D），副行为分析师或者助理行为分析师（BCaBA），具有世界公认性。在许多州或保险公司，只有BCBA被认可授权监督，管理或监督ABA计划。助理/副行为分析师必须在BCBA监督下工作，他们通常有较少的培训或经验。获得认证是一个漫长的过程，需要大量的奉献，专注和研究生水平的课程。

RBT – Registered Behavior Technician

RBT – 注册行为技师，是直接的工作人员，RBT是一个凭据，表示该人已达到特定的教育和经验标准，并从12/2015开始，该人已通过严格的考试。目前，拥有RBT还未列为ABA工作人员的工作要求，但事情很可能朝着这个方向前进。

Behavior

被称为行为，必须是可观察和/或可测量的。

Bio- Medical Approach

生物医学疗法- 治疗自闭症的生物医学疗法是基于自闭症的生物学原因或问题，如重金属或酵母的过度生长。必须注意的是，一些常见的生物医学干预不仅缺乏经验证据，而且可能是有害的。

Chaining

链接 – 用于教授多步骤技能，其中所涉及的步骤通过任务分析来定义，每个单独的步骤会被链接在一起。可以通过向后分析，向前分析或完成任务来学习和掌握新的技能。

“Child”

“儿童” – 目前在针对教授自闭症的学术界，大都倾向于使用术语“儿童”来总括所有的自闭症患者，而不是人，青少年或个人。而且当前在这个领域，绝大部分的研究也是专注在儿童身上。

Chronological Age/ Developmental Age

实际年龄/发育年龄 -实际 年龄是从出生日期开始计算的年龄。发育年龄是基于功能/认知能力水平和适应技能。例如，被诊断患有自闭症的7岁儿童可以具有3岁的发育年龄。儿科医生或发育心理学家可以帮助您确定孩子的发育年龄，应用行为分析师BCBA也可以评估您的孩子以帮助确定发育年龄。

Co-Morbidity

并发症/共病 – 这意味着同时有多个诊断，例如同时被诊断为自闭症，强迫症OCD和焦虑症。

Consequence

后果/结果 – ABC行为中的C，在行为分析术语中，后果就是行为之后发生的事情。后果可以是好或坏（或没有）。

Consultant

顾问 – 这是用来描述任何创建治疗/行为规划，培训和监督工作人员的人。通常这是一个BCBA级别的个人，具有丰富的经验和培训运行ABA计划。

Contained Classroom

包含教室 – 一个包含或只包含的教室是一个只有特殊需要的孩子的教室。这些教室的教师和学生的比例比包容性（特殊需要的孩子与正常的孩子一起上课）的教室小。通常这些教室的课程由特殊教育教师教授，并至少包括1名经过专门培训的专业人员。

Deprivation

剥夺 – 一项ABA准则，这个准则规定一个特定强化物越被剥夺，强化物的吸引力就越强大。想想看，当你在节食时突然看到美味的蛋糕，是不是比其它任何时候都特别开胃？

Developmentally Delayed

发育迟缓 – 是指孩子或婴儿的发育没有进展，达标不到他们发育的里程碑，如爬行，坐着，使用小钳子夹起东西，讲话/儿语等。值得注意的是，青少年或成年人往往被忽略，他/她们得到这种诊断的时间通常比他们应该得到的晚。

Discrete Trial Training

分解隔离式训练 – 这是ABA的核心，是一种特定的教学方法，每项需要教授的任务都会被分解隔离成多个不同的单独环节，“分解隔离式训练”就是对每个单独环节的任务进行重复教学。这种方法会提供了一个特定的回答机会，并且预期学习者的具体反应而给予回应。（例如：教师：“请站起来”。学生：（站了起来）。教师：“站的真好！

Discriminative stimulus (SD)

鉴别刺激（SD） – 这是给出的需求/问题或指令，以获得具体的反应。这是一个技术术语，基本上意味着明确。如果学生给出正确的响应/回答，会给予奖励（赞扬或实际奖励）。 SD的例子：“触摸红色”和“清洁你的房间”。

DSM- The Diagnostic & Statistical Manual of Mental Disorders

DSM-精神障碍诊断统计手册，这本手册被世界各地的多种专业人员用于诊断或治疗，手册中列有所有的精神类状况，障碍和综合征，并解释如何准确诊断每一个个体。

Echoic

回声 – 这是一个语言行为术语。是指用声音模仿来表达请求。

Echolalia

“回音”，或模仿所听到的，可以是立即的或者是延迟的。所以如果你问你的孩子“想去外面吗？”他们回答“去外面吗？”，那就是“回音”echolalia。许多自闭症患者（特别是早期学习者会有这种极端的表现），但是参与“回音”echolalia并不意味着有自闭症。

Elopement

徘徊/逃跑-这种行为可能会有严重后果，特别是对于不能沟通的个人。

Expressive

表达 – 是说话者的行为，是需要声音反应的任务。例如唱歌或讲话。

Extinction

杜绝 – 对于之前得到强化的行为，完全杜绝再给予强化，以此导致这种行为的减少。例如：之前孩子每次吵闹就可以喝汽水，“汽水”在这里是“强化”，“吵闹”在这里是“行为”，现在要杜绝“吵闹”的行为，就要杜绝再给予强化-“汽水”，如果这种吵闹的行为再不会产生它之前得到的汽水，吵闹就失去了它的作用，这种行为就会减少。

Extinction burst

杜绝而致的爆发 – 在杜绝的早期阶段我们会看到需要杜绝的行为在频率和/或强度上会在短期内增加。

FBA- Functional Behavior Assessment

FBA-功能行为评估。这是行为干预师用来记录每个行为的过程。 FBA旨在确定行为的功能（或原因），然后行为分析师基于该行为的功能来创建干预计划。功能分析（FA）涉及环境操作以及理解行为；而功能行为评估涉及诸如：观察所见，所闻 ，以及所发生行为而收集的具体ABC数据。

Fine Motor Skills

精细运动技能 – 这些活动需要身体较小肌肉的协调和运动，特别是手部的协调和运动。例如：写字。

Floortime

是一种倡导使用自然主义方法，关注以儿童主导的，以玩为活动中心的治疗方法。 Floortime不是一种ABA类型，它不是一个有经验验证支持的方法。

Generalization

泛化 – 用于描述在一种情况下学习到的技能和能力，能够灵活地应用于其他类似的但不同的情况的术语。

GFCF Diet- Gluten free and Casein free

GFCF膳食-无麸质和不含酪蛋白。麸质是小麦，酪蛋白是乳制品。GFCF饮食也是没有经验验证支持是有效的。

Gross Motor Skills

总体运动技能 – 这是指我们使用较大肌肉群所做的活动;例如坐，步行和跳跃。

High Functioning/Low Functioning

高功能/低功能 – 属于同一范畴的不同个体根据其功能水平或认知能力来分类。一个高功能的儿童可能在学术和语言上是良好的，但有社交困难。低功能的儿童可能在所有领域包括语言，认知，学术，适应性等方面都具有明显的缺陷和困难。由于这些标签的过度泛化，许多人发现“高或低功能”这一术语是完全不合情理的定义。精神障碍诊断统计手册-第五章DSM-V采用的是按照严重级别来分类（通过个体诊断来决定级别）。

HOH Prompting- Hand over hand prompting

HOH提示 – 物理性手提示是一种被动提示，教学者将手放在学习者的手上，以使他们被动地遵守需求或指令。例如：教学者：“请把你的手放在蓝色的图片上” – 学习者（没有反应），教学者将自己的手放在学习者的手上，学习者的手被被动的放在蓝色的图片上 – 教学者：“做得好”。

Hypersensitivity

超敏感反应 – 对感觉输入的急性反应（即过度敏感）。

Hyposensitivity

低敏感反应 – 对感觉输入只有极少或者没有反应（即，不敏感）。

IEP- Individual Education Plan

IEP-个人教育计划是个人化的课程计划，是为接受特殊教育的儿童，青少年或成人（通常达22岁）而设置。 IEP是一个法律文件，在IEP的制定过程中应该非常认真地考虑学习者的将来。如果孩子是3岁以下（学龄前），他们可能会有一个IFSP -个人家庭服务计划。

Inclusive Classroom

包容性教室 – 包容性教室是一个有特殊需求和典型儿童一起学习的教室。通常这些教室都是由普通教师教授，在教室里可能有或者可能没有辅助的专业人员。

Intervention

干预 – 这是一个术语，制定改变行为的策略并将之付诸于行。一个干预的例子是，教一个还未有语言的学生使用卡片来请求帮助，而不是发脾气。

Intraverbal

这也是一个语言行为术语。我把它译成“联想语言”。基本上，联想语言是对话技能的基石，因为它是在讨论，描述或回答一个不是在当下发生和存在的问题。就像有人问你：“你去年夏天假期做了什么？”

Lead Therapist

主治疗师 – 这是用来描述任何帮助管理ABA计划的人，监督ABA治疗师（直接工作人员），同时向顾问行为分析师BCBA报告。主治疗师有时也被称为监督治疗师，高级治疗师或案例管理。

Lovaas therapy

Lovaas治疗 – ABA有时被称为Lovaas治疗，Ivar Lovaas博士在1950年代对自闭症和ABA进行了开创性研究，这对该领域的发展至关重要。

Main Stream

主流 – 主流学习者意味着他们可以被成功地放置在典型/正常/普通的教室，而不是特殊的教室。这也意味着他们可以应付同年级水平的课业，并具有相应的游戏技巧，适应能力，运动技能和认知能力….换句话说，他们可以在不受限制的多个不同环境中获得成功。融入主流教室一直是一个教育特殊需要孩子的长期目标。

Mand

要求-这是一个语言行为术语。用来请求某人想要或者需要的东西。

Mental Retardation (MR)

精神障碍（MR）- 主要是指智力功能明显低于平均水平，伴随相关的适应行为障碍。根据严重程度分为轻度，中度，重度和深度。也可有其他不同的名称（cognitive impairments认知障碍, intellectual impairments智力障碍等）。

Mouthing

口部误用- 这是指不恰当地将物品/玩具等放置在口中，或者用舌头舔。

NET- Natural Environment Training

NET-自然环境培训是ABA的一种形式，是在自然环境中寻找自然发生的机会来进行教学。例如在公共汽车站，洗澡时在浴缸中或在用餐时。

Normal vs Typical

正常与典型 – 许多人在区分自闭症个人和没有自闭症的个人时使用“正常”一词。但在这个领域的专家和教学人员所使用的词汇是：“典型/发育典型”。

NT- Neuro-Typical

NT – 这代表神经典型，是一些自闭症患者用来描述没有自闭症的人的术语。它基本上指没有神经障碍或差异的人。

“Parents” vs “Professionals”

“家长”与“专业人士” – “专业人士”包括任何为自闭症患者工作的人，例如ABA行为治疗师，职业治疗师OT，语言治疗师SLP或教师。 “家长/父母”包括关心自闭症患者的任何人，例如生父母，养父母，家庭成员，寄养父母等。这些是包罗万象的术语，并不意图排除任何人。

PDD- Pervasive Developmental Disorder

PDD-普遍性发育障碍是自闭症的一种形式。尽管普遍认为，PDD只不过是医生避免误诊自闭症的一种诊断，但基本上，PDD的诊断可以说是医生用他/她的方式告诉你“你的孩子在某些地方有症状，但他们不是拥有足够的症状来确诊为自闭症” 。在最新的DSM 手册中，PDD不再列为单独诊断。

Perseverative Behavior

坚持行为 – 过度重复和刻板的行为，例如：在短时间内不停要求同样的食物，反复重复一个商业广告。许多人认为这个词是“持续刺激stimming”的同义词（见下文），但坚持行为是不同的，它可以像“持续刺激”一样自行保持，但也可以不再自行地保持下去。

Picture Exchange Communication System (PECS)

图像交换沟通系统（PECS）：PECS是一种非语言功能的交流沟通系统。该方法旨在帮助自闭症患者用图片请求或传达其需求。

Prompt

提示 – 为使学习者完成任务并提高准确响应所给予的一种帮助或提示。有几种类型的提示：物理提示，手势提示，位置提示，模拟提示，语言提示，符号提示和视觉提示，等等。

Prompt Dependent

提示依赖 – 提示依赖是指学习者已经变得依赖于提示辅助来完成任务，并且停止尝试独立地执行任务。也可以是一个学习者被多次提示以某种特定方式执行同一任务，而令他们很难再改变他们完成任务的方式。

Punisher

惩罚 – 惩罚可以是有形的，社会性的，或是物理性的等等。在行为分析术语中，只有令目标行为减少的形式或方法才可以称为惩罚。

Receptive

接受性-接受性是聆听者的行为，指的是为完成指令所需要做出的非语言动作或肢体反应（例如触摸，给予或指点）。

Recovered

恢复 – ABA使用“恢复”一词，而不是“治愈”或“修复”这样的词汇。恢复是指个体已经克服了他/她的自闭症诊断中的症状，并且能够在各种不同设置条件下（工作，学校，人际关系等）获得成功。

Reinforcer

强化剂/强化物 – 强化剂是用来激励学习者完成任务或从事某种行为的一种奖励。它可以是有形的（玩具），社会性的（称赞），物理性的（拥抱，亲吻）等。在行为分析术语中，可以被称之为强化剂的，必须具备使目标行为在未来发生的可能性增加的能力。记住，强化剂是在行为之后给予的， 它是不同于贿赂bribery的，贿赂是在行为之前给予的，是没有效用的。

Satiation

饱和 – 过度使用强化剂/强化物而使之失去效用。

Scripting

连续性的自语 – 这是是指学习者不间断的言语刺激，他们会一直重复，连续性的自言自语，他们可以复述电视，电影或商业节目等的部分乃至全部。也可以称为“自我对话”。

Scrolling

连带性 – 这是指学习者将接受性地或者表达性地几个响应链连接在一起来响应要求。例如，如果教师显示消防员的照片，并问“这是谁？”学生的回答却是“医生/老师/消防队员”。

Self injurious behavior (SIB)

自我伤害行为/自残（SIB） – 自我伤害行为是个人执行的行为，导致自身的身体伤害。

自我伤害行为的典型形式包括：用手或其他身体部位击打自己，撞头，咬伤自己，挤压皮肤或疮疤，疯狂反复地抓搔或擦损自己以致瘀伤或其他伤害。

Stereotypic/Repetitive behaviors

定型/重复行为 – 通常是指“持续刺激Stimming”或“刺激Stims”。是自发的重复动作（例如，摇摆，发声，甩手，旋转，手指晃动和/或对无生命物体的不寻常操纵方式）。对于一些患有自闭症的个体，这些行为可以有非常高的发生频率，有时每天超过100次。患有自闭症的个体做出这些行为的目的是用以满足自身的需要，他/她需要这些强化刺激，但也并不一定总是这样（行为的功能可以变化）。

Sensory Integration

敏感感觉整合 -是指用于满足，提高或降低内部敏感感觉的需求而制定的不同策略或技术，如加重背心，敏感感觉饮食或刷牙程序。通常职业治疗师OT会通过敏感感觉饮食来推荐敏感感觉整合。敏感感觉整合这一技术是没有足够经验支持的，不应该被认为是ABA。

Shadow

辅助人员 – 也称为学校辅导员。作为辅助人员会和孩子一起进入教室，帮助孩子充分融入教室环境之中。

SLP / OT / PT

语言治疗师（也称为ST），职业治疗师和物理治疗师。这些是经常与自闭症患者工作的专业人士，他/她们提供与语言，运动，发育目标，协调和功能性交流相关的治疗服务。这些专业人员（包括ABA专业人员）所提供的服务常常会相互重叠，例如教导运动技能或视觉表现技能就可同时参与到OT，PT 和ABA专业人员。理想情况下，作为团队，（BCBA / SLP / OT）需要一起协作，使客户受益。

Tact

标签-语言行为术语。当刺激物存在时，学习者可以识别或描述。例如，学习者看到蓝色的球（刺激物），他/她可以识别（标签），讲述名称并且描述。

Target Behavior

目标行为 – 是我们尝试增加或减少的行为。你可能同时有多个目标行为，或者只有一个。

Task reduction

任务减少 – 减少对学生的要求，避免挫折感或减少挫折水平。

Transitions

转换 – 从一个活动或设置到另一个活动或设置的改变，例如从幼儿园到小学，或从游戏活动转变到学习/工作活动。对于患有自闭症ASD的个体，转换通常是非常困难的，特别是没有计划或突发性的转换。

VB-Verbal Behavior

语言行为。语言行为是ABA的一种形式，其重点在于理解和教受语言，将使用语言作为一种行为。

VB-MAPP

语言行为评估 – 由Dr.Sundberg博士创建的评估目录。这个评估工具专注于口语评估，以获得整体口语能力，强项和弱项的相关资料。主体包括表达要求，联想语言，声音模仿等。

Verbal  vs  Non Verbal

语言与非语言 – 当人们使用这些术语时，通常意味着学习者可以说话或不说话。婴儿语言之前的发声或者单纯的声音都不是“语言”，单词才是语言。在行为分析术语中，用“非声音”和“非语言”来区分。

VI- Variable interval

VI-可变间隔，给予强化物的计划时间。例如，2-3分钟的VI，意味着在每达到2至3分钟的时间，学生可以接触强化物（给予奖励）。

VR- Variable ratio

VR-可变比例，给予强化物的计划方式。例如，VR是4-6，意味着在每达到4至6次的回应时，学生会获得强化物（奖励）。

文献来源：Tameika Meadows, BCBA，www.iloveaba.com